發(fā)布時(shí)間：2012-09-06 11:55:30
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“嘗試指導——效果回授”充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，注意學(xué)員的嘗試學(xué)習。在嘗試的過(guò)程中以閱讀教材、學(xué)習技能、觀(guān)察實(shí)驗，在各種資源中類(lèi)比、聯(lián)想、歸納，做變式練習的嘗試，在討論中發(fā)現問(wèn)題等能有效地促進(jìn)學(xué)員掌握知識技能及運用這些知識技能。采取的措施有：1.讓學(xué)員在迫切要求之下進(jìn)行培訓；2.組織好培訓的層次（序列）；3.采用講授法的同時(shí)輔之以“嘗試指導”的方法；4.及時(shí)提供培訓效果的信息及時(shí)調節培訓節奏。根據這些措施采用的方法包括：1.啟發(fā)誘導，創(chuàng )設問(wèn)題情境；2.探究嘗試；3.歸納總結，引出培訓體系；4.變式練習的嘗試；5.回授嘗試效果。
一、讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行培訓
培訓的核心是能力的發(fā)展。思維是能力的一種，由問(wèn)題開(kāi)始，有了需要解決的問(wèn)題才能調動(dòng)思維的積極性。人的思維始于“問(wèn)題情境”。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能產(chǎn)生對培訓的興趣，形成尋求問(wèn)題答案的心向，從而促使學(xué)員運用已有的技能獨立解決問(wèn)題，在培訓中把問(wèn)題帶進(jìn)來(lái)，能鼓勵學(xué)員解決現存技能與問(wèn)題要求之間的矛盾，掌握解決問(wèn)題的方法。在培訓中，培訓師根據教材的特點(diǎn)，選擇內容編成問(wèn)題，把問(wèn)題作為培訓過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)員的興趣和迫切性。培訓時(shí)，提出學(xué)員依靠已有的技能不能完成的問(wèn)題來(lái)形成矛盾，由矛盾形成“問(wèn)題情境”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。此外，教師還可通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現、比較分析矛盾來(lái)設置問(wèn)題情境，利于討論中對某的不同看法引起矛盾沖突來(lái)設置問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境均能有效地吸引學(xué)員的注意，啟發(fā)積極思維。因此，當學(xué)員理解培訓內容并感到很有用的時(shí)候，當他們對解決問(wèn)題感到有趣的時(shí)候。
二、組織好課堂教學(xué)的層次
培訓師根據授課的需求經(jīng)常重新組織材料，特別注意運用培訓遷移的規律，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能應用于新的情境中，以舊引新；在培訓中則采用分步設置障礙的辦法，一題多變，前后呼應。每次培訓都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使培訓師、教材、學(xué)員協(xié)調一致。
三、在采取講授法的同時(shí)輔之以“嘗試指導”的方法
在培訓中，培訓師在講授的同時(shí)，輔之以指導學(xué)員親自嘗試、探索技能，這是學(xué)員有效掌握技能、培訓能力的重要措施。因為嘗試指導這種自主性的培訓活動(dòng)能充分考慮學(xué)員的興趣愛(ài)好，有利于創(chuàng )造生活活潑的培訓環(huán)境和氣氛，形成讓學(xué)員充分展示其聰明才智的機會(huì )。同時(shí)它以學(xué)員為認識主體來(lái)展開(kāi)培訓，樹(shù)立起培訓積極熱情與探究培訓的動(dòng)機，在培訓獲得成功（問(wèn)題解決）的同時(shí)，產(chǎn)生極大的情緒體驗，從而提高克服困難的勇氣，增強培訓的期望值，減少學(xué)員的依賴(lài)性。因此，培訓師應當指導學(xué)員通過(guò)嘗試探究、交往等自主培訓活動(dòng)，把培訓改進(jìn)的重點(diǎn)定位在使全體學(xué)員都能獨立思考上，改變以往封閉的、割裂的、被動(dòng)聽(tīng)講的局面。在培訓中，可采取以下旨在讓學(xué)員嘗試的措施：1.引導學(xué)員邊聽(tīng)邊想邊嘗試，使他們具備發(fā)現問(wèn)題的意識，啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；2.選擇部分教材，讓學(xué)員自學(xué)，提出疑難，培訓師針對問(wèn)題進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”；3.將傳授技能的過(guò)程變?yōu)樽寣W(xué)員相對探究的過(guò)程，讓學(xué)員自行得出結論，解決問(wèn)題；4.廣泛引用教材外的內容，擴大知識面。
四、及時(shí)提供培訓效果的信息，隨時(shí)調節培訓節奏
培訓是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中會(huì )存在著(zhù)不斷的信息交流，只有通過(guò)培訓師與學(xué)員之間的信息交流和信息反饋，分解出有用信息和無(wú)關(guān)信息，才能有效地控制和調節實(shí)現培訓目標所需要的信息。因此，培訓師應當：1.通過(guò)觀(guān)察交談、提問(wèn)分析、課堂練習、作業(yè)考查等隨時(shí)搜集與評定每位學(xué)員的培訓效果，及時(shí)地、有針對性地調節培訓節奏，從而激勵所有學(xué)員的自信心。2.制定合理的培訓目標分類(lèi)細目，通過(guò)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結性評價(jià)等手段把培訓細節性反饋與階段性的反饋調節結合起來(lái)，以改善培訓系統中對信息的控制性能。